□ 陳小飛 通訊員

　　醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是衡量醫(yī)療質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是緩解醫(yī)患矛盾的重要手段，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧醫(yī)院的重要舉措。教學(xué)醫(yī)院是醫(yī)藥衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的重要依托，擔(dān)負(fù)著救死扶傷和教書(shū)育人的雙重任務(wù)，應(yīng)把實(shí)習(xí)學(xué)生納入到醫(yī)院整體醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育體系中，為實(shí)習(xí)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
　　在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)
　　醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性不但體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床操作技能上，而且體現(xiàn)在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)上，臨床實(shí)習(xí)階段是學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校的德育教育只是讓學(xué)生對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)形成一種感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育不是課堂德育知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)生把德育知識(shí)與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，在臨床帶教過(guò)程中，學(xué)生與病人直接接觸，帶教老師應(yīng)用鮮活的事例對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)啟發(fā)式教育，讓學(xué)生了解醫(yī)療法律法規(guī)、衛(wèi)生行業(yè)紀(jì)律對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的要求，告訴學(xué)生在為病人服務(wù)時(shí)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面諸如對(duì)病人的態(tài)度、體格檢查方式、處方用藥、醫(yī)療疾病證明的書(shū)寫等注意事項(xiàng)，這些都是學(xué)生在學(xué)校不能學(xué)到的，這樣的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育內(nèi)容豐富，而且直觀、生動(dòng)、具體，更具說(shuō)服力。
　　法治執(zhí)醫(yī)環(huán)境呼喚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
　　病人的法律維權(quán)意識(shí)在不斷增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求不僅體現(xiàn)在醫(yī)療技術(shù)上，而且體現(xiàn)在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)上，“以病人為中心”的醫(yī)學(xué)模式已達(dá)成共識(shí)，醫(yī)務(wù)工作者的執(zhí)業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)風(fēng)和高尚的醫(yī)德是醫(yī)療職業(yè)的靈魂，是避免因法律意識(shí)淡薄而造成醫(yī)療事故和差錯(cuò)的有效方法。教學(xué)醫(yī)院不但要教給學(xué)生診療技術(shù)，還要突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，把醫(yī)療行為規(guī)范和醫(yī)療法律法規(guī)作為對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。告訴學(xué)生在治療方法和手段的選擇上保證病人的知情同意權(quán)等，增強(qiáng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)信念。
　　醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分
　　臨床實(shí)習(xí)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程的重要階段，是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，從學(xué)生到醫(yī)務(wù)工作者角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，這個(gè)階段學(xué)生的思想比較單純，辨別是非的能力不強(qiáng)，特別是在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，大部分學(xué)生喜歡瀏覽網(wǎng)絡(luò)，可能受到一些不良因素的影響。實(shí)習(xí)學(xué)生同病人一樣，都是教學(xué)醫(yī)院的服務(wù)對(duì)象，服務(wù)質(zhì)量的好壞既體現(xiàn)在醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量上，也體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。教學(xué)醫(yī)院在臨床帶教過(guò)程中，要寓醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育于專業(yè)技能教育中，并根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、患者醫(yī)療服務(wù)需求的提高、社會(huì)道德觀念的進(jìn)步，更新醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)是非的鑒別力，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)修養(yǎng)。
　　多種形式強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育
　　教學(xué)醫(yī)院要強(qiáng)化對(duì)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，在醫(yī)院營(yíng)造良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生參與到對(duì)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育中。“要正人，須先正己�！痹谂R床帶教老師的選擇上要考慮德才兼?zhèn)�，讓那些醫(yī)德高、醫(yī)術(shù)精的醫(yī)護(hù)人員承擔(dān)帶教任務(wù)；用現(xiàn)實(shí)生活中的先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；帶教老師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，縮短師生之間的距離，共同探討醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；在教育過(guò)程中要與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，避免單純的理論說(shuō)教；組織系列醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育活動(dòng)，諸如重溫醫(yī)學(xué)誓言、參加義診活動(dòng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)主題征文、法律知識(shí)講座等；實(shí)行雙向考核，既把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)容，也作為考核帶教老師工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)醫(yī)院要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，建立健全實(shí)習(xí)學(xué)生管理體制和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育機(jī)制，共同做好實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育工作，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。