養(yǎng)正私塾:父親設(shè)定課程　女兒在家上小學(xué)

張瑋
　　
　　王妤嘉和父親王潔在一起。她已能用地道的英語和外國人聊天，鋼琴也彈得好�！『慰　×衷穼帯�攝
　　“Hello，Kristine.The　interview　starts　now.Where　have　you　been？Come　back　directly！”……

　　說話的女孩叫王妤嘉，今年7歲半，如果不是親眼所見，很難相信她每天閱讀的是高中英語教材配套讀物，并用地道的英語跟外國人聊天。而這一切都因?yàn)樗�接受的特殊教育——從去�?月開始，原本上二年級(jí)的她被接回家中上父親王潔的“自辦私塾”。

　　王潔為什么為女兒作出這樣的決定？他希望將孩子培養(yǎng)成什么樣的人？近日，記者走進(jìn)這個(gè)普通家庭，為您講述他們的教育故事。
　　
　　教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成一本書

　　王潔擁有上海同濟(jì)大學(xué)管理學(xué)碩士學(xué)位，畢業(yè)后曾任教于武漢大學(xué)管理系，1994年來深圳，后任職于羅湖區(qū)委，其妻子則是武漢大學(xué)審計(jì)學(xué)碩士。然而，正是這兩個(gè)應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)體制下的佼佼者，面對(duì)女兒的教育時(shí)，卻為其選擇了相反的路——大膽決定在家教學(xué)。

　　“我比較重視孩子的早期教育，看了厚厚一沓書(比畫一尺多高)，其中著名早期教育專家馮德全先生對(duì)我的啟發(fā)很大。每個(gè)小孩個(gè)性不一，我就在實(shí)踐中摸索出一套適合王妤嘉的方法�！蓖鯘嵳J(rèn)為，女兒從小想像力較豐富，3歲就會(huì)編故事，興趣廣博、好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和記憶力，但屬于調(diào)皮型，“定力”比一般孩子差，過于活躍和好動(dòng)，對(duì)不感興趣的東西很難集中注意力�？伤�并不認(rèn)為這是壞事，反而覺得是思維活躍的表現(xiàn)。

　　由于早期教育開發(fā)得較成功，幼兒園對(duì)于王妤嘉來說“過于簡(jiǎn)單”，于是王潔讓當(dāng)時(shí)才5歲的她插班進(jìn)入羅湖區(qū)某知名小學(xué)就讀一年級(jí)下學(xué)期，而自己則將對(duì)孩子早期進(jìn)行的教育整理成一本24章節(jié)的書稿，內(nèi)容包括培養(yǎng)興趣、經(jīng)歷挫折、外語學(xué)習(xí)等，書名《批發(fā)神童》。

　　“第一次寫，沒經(jīng)驗(yàn)，既想給家長(zhǎng)看，又想給搞教育的人看，結(jié)果兩個(gè)主題都不鮮明�！蓖鯘嵳f現(xiàn)在他正在修改，打算分研究型和實(shí)操型兩種，而看過此稿的朋友則認(rèn)為，英語教學(xué)是里面的精華。

　　“中國人學(xué)英語的效率比較低，從小學(xué)開始，到博士畢業(yè)，學(xué)得好的可以看看英語原文資料，學(xué)得不好就只能應(yīng)付考試，但花的時(shí)間太多。相反，香港的英語教學(xué)，能讓一個(gè)高中畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力都很強(qiáng)�！蓖鯘嵳J(rèn)為這里面最主要的原因是，傳統(tǒng)學(xué)英語的方法沒有掌握最內(nèi)在、最本質(zhì)的規(guī)律，即“像學(xué)母語那樣學(xué)習(xí)英語”�！懊兰�波蘭裔學(xué)者喬姆斯基在20世紀(jì)60年代初提出過一個(gè)‘語言習(xí)得機(jī)制’概念，就是說人的語言學(xué)習(xí)有個(gè)內(nèi)在機(jī)制，即在一個(gè)語言環(huán)境下，通過與周圍人交流，不斷改進(jìn)表達(dá)方式和改正自己的語法錯(cuò)誤，久而久之，會(huì)自然掌握一種語言。”
　　
　　“小學(xué)教育體制很多方面要改進(jìn)”

　　正是出于這樣的考慮，去年3月，王潔將讀到二年級(jí)下學(xué)期的女兒接回家中教學(xué)，把主要精力用在學(xué)英語上，每學(xué)期末則回學(xué)校參加考試�！爸饕�采取‘三多、三少’(多閱讀、多聽說、多寫作，少教語法、少背單詞和少做習(xí)題)的方法，并同時(shí)使用《LOOK》、上海朗文《英語》和《新概念英語》做課本，效果非常好。”

　　今年年初，搞調(diào)研出身的王潔又針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育體制，撰寫了一篇改革報(bào)告。在報(bào)告中，他覺得當(dāng)前的教育弊病，一是“教育價(jià)值取向單一化”，應(yīng)試教育游戲規(guī)則具有殘酷的排他性，只要和考試無關(guān)的事務(wù)很容易因無暇顧及被打入另冊(cè)，如創(chuàng)造力、自主性、品德和人際交往等能力發(fā)展，比死記硬背和會(huì)答幾道題的意義大得多，但是因?yàn)檫@些能力無法被納入量化考試的范圍，而在教學(xué)體系中難以占據(jù)應(yīng)有地位；二是熱衷于“授之以魚”而忽視“授之以漁”，教育的功能在于告訴學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)的方法，而不是局限于傳授知識(shí)本身；三是教學(xué)中，老師是課堂的主宰，學(xué)生成為被灌輸?shù)氖荏w，這容易抑制孩子的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維；四是效率很低，具體表現(xiàn)在耗費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間，效果卻差強(qiáng)人意，投入和回報(bào)極不成比例，即粗放型、高消耗、低產(chǎn)出的教育。

　　王潔認(rèn)為，長(zhǎng)達(dá)6年的小學(xué)教育要“放水養(yǎng)魚”，讓孩子有更多的空間去發(fā)展特性和優(yōu)勢(shì)，他希望小學(xué)盡量減少各種考試和作業(yè)，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出各種能保持個(gè)性、想像力和創(chuàng)造力的實(shí)踐活動(dòng)。
　　
　　對(duì)話王潔
　　“我想讓她保持童心，保持創(chuàng)造力”
　　
　　“學(xué)校的‘公平教育’與效率矛盾”

　　記者(以下簡(jiǎn)稱“記”)：為什么決定把孩子放在家里教育？

　　王潔(以下簡(jiǎn)稱“王”)：原因有二：其一，盡管校長(zhǎng)、老師敬業(yè)，素質(zhì)也較高，但學(xué)校畢竟是“公平教育”，“公平”和“效率”歷來是一對(duì)矛盾體，選擇一樣就要犧牲另一樣。比如課堂40分鐘的教學(xué)內(nèi)容，自己的孩子5分鐘就聽懂了，剩下的時(shí)間就開始做小動(dòng)作、畫畫，事實(shí)上她經(jīng)常這樣，這就影響了周圍的同學(xué)，老師也不高興；再比如，作業(yè)不斷地重復(fù)，我覺得與其花1個(gè)小時(shí)讓孩子做這類作業(yè)，還不如讓她去玩。玩是人的天性，是孩子獲得能力和促進(jìn)心理、生理、行為各方面發(fā)展的有效載體，現(xiàn)在孩子玩的時(shí)間太少了。二是人學(xué)習(xí)語言有個(gè)關(guān)鍵期，而且越早越好，當(dāng)時(shí)小孩已經(jīng)6歲了，我想讓她集中精力把英語語言關(guān)攻一攻，“讀說聽寫、融會(huì)貫通”，短時(shí)間一齊發(fā)力，各種能力互相促進(jìn)，可以使一年之內(nèi)的學(xué)習(xí)效果達(dá)到幾年，甚至10年才能達(dá)到的效果。集中學(xué)習(xí)比分散要好得多，這也是我為什么要她回家讀書的原因。

　　記：作出這個(gè)決定花了多長(zhǎng)時(shí)間？

　　王：算是一閃念吧，但正式實(shí)施拖了幾個(gè)月，因?yàn)楫?dāng)時(shí)合適的家教老師很難找，不論是通過中介還是上網(wǎng)，找了不下十幾個(gè)，但都不是太滿意。

　　記：“合適的老師”，標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　王：學(xué)歷不用很高，但要有責(zé)任心，能完全執(zhí)行我的教育想法。讀小學(xué)前，孩子的早期教育是通過一個(gè)14歲的保姆去具體實(shí)施的；去年回家后，請(qǐng)的是大專學(xué)歷的英語老師，由于她口語不好，我就要求她不讀而是反復(fù)給女兒放錄音聽，效果不錯(cuò)；過了一段時(shí)間，覺得到了需要外國人直接對(duì)話的階段，就邀請(qǐng)到兩個(gè)外國人來家里住。(記者注：王潔家里住著兩個(gè)只能用英語交流的外國朋友，白天她們?cè)诟浇�上班，晚上免費(fèi)住在他家，這使王妤嘉有很多和外國人直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。)
　　
　　妻子贊成，不少人質(zhì)疑

　　記：家人和身邊的朋友都同意你的這種決定嗎？

　　王：妻子是很贊成的，教育上我們都比較開明，畢竟看了這么多早期教育的書，自己也受了這么多年教育。周圍的人小部分是驚嘆，相當(dāng)一部分則持懷疑態(tài)度，大致有兩種看法：一種是“犯得著嗎？孩子按部就班地上學(xué)，考個(gè)好大學(xué)沒問題，干嘛花這么多錢和心思專門在家里教育孩子？”我對(duì)此持反對(duì)態(tài)度，如果家里有條件，能因材施教讓孩子獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，多花一點(diǎn)錢和精力又如何？何況其他家庭在孩子培養(yǎng)上花的時(shí)間和錢也不一定就少，比如許多家長(zhǎng)陪著孩子寫作業(yè)，花錢替孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班等，其實(shí)我們的付出應(yīng)該是在平均水平之下。

　　另一種說法是“離開集體生活，會(huì)不會(huì)對(duì)孩子有壞處？”。經(jīng)濟(jì)學(xué)里有個(gè)“邊際效益遞減”理論，打一個(gè)通俗的比方，吃一顆糖覺得很甜，第二顆的感覺就差些，吃多了就膩。孩子上學(xué)也是一樣的，她需要集體生活，但是天天泡在里面，而犧牲了一些別的機(jī)會(huì)，就沒有太大的必要了。任何事情都要講究一個(gè)“度”，要適可而止。

　　記：那你如何讓她有融入人群的感覺？

　　王：周末的時(shí)候，經(jīng)常帶她和一些小朋友去梧桐山等地方玩，另外這個(gè)孩子本身的適應(yīng)性很強(qiáng)，雖然集體生活少，但在與人相處的能力并不弱。相反，有些孩子即使常年在學(xué)校也會(huì)有不合群的情況，我覺得這種能力主要還是早期教育和家庭環(huán)境決定的。
　　
　　“家長(zhǎng)要‘斗智斗勇’”

　　記：老師布置一些重復(fù)的作業(yè)，其中有鞏固知識(shí)的考慮，這樣的做法錯(cuò)了嗎？

　　王：我不贊成老師布置簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)。現(xiàn)在學(xué)校老師的精神壓力很大，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，這迫使他們使用一些過激的方法。比如每天孩子大致有4小時(shí)空余時(shí)間，理想的狀態(tài)是老師適當(dāng)布置一點(diǎn)作業(yè)，剩下時(shí)間讓孩子發(fā)展其他方面。但現(xiàn)實(shí)情況是，其他學(xué)校或其他班的老師布置了大量作業(yè)，這個(gè)班就不能少了，而且有部分家長(zhǎng)還會(huì)因“作業(yè)少”投訴，于是原本10分鐘的作業(yè)有時(shí)會(huì)花好幾倍的時(shí)間去做，沒有效率。我理解老師的苦衷，但作為家長(zhǎng)要“斗智斗勇”，不能任由孩子成為這種殘酷競(jìng)爭(zhēng)下的犧牲品，所以我選擇避開。

　　記：如果老師布置作業(yè)少了，就會(huì)影響升學(xué)率嗎？

　　王：對(duì)，之所以能成為名校，重要的一點(diǎn)就是學(xué)校抓得緊，學(xué)生應(yīng)試水平高。舉個(gè)例子，有個(gè)朋友的孩子原來在區(qū)里一所重點(diǎn)學(xué)校讀書，成績(jī)只是中下水平，后來轉(zhuǎn)到南山一所學(xué)校，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)一下排得很前。

　　我認(rèn)為現(xiàn)在的教育方法要改革，但千改萬改還是離不開升學(xué)率，甚至改革之后這方面要更加好才行。可達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不一定要用增加學(xué)生作業(yè)量、輔導(dǎo)班來完成，而是采取一種迂回的方式，通過改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率和升學(xué)率，同時(shí)讓孩子利用空余時(shí)間發(fā)展其他。這完全達(dá)得到。
　　
　　“并不排斥學(xué)校教育”

　　記：在家里教育，有沒有一個(gè)計(jì)劃性？例如學(xué)習(xí)的課程表之類？

　　王：沒有具體的，還是一個(gè)因材施教的問題。孩子的智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)到了一個(gè)程度，不給她相應(yīng)配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定阻礙她的進(jìn)度，5歲讓她插班入校和去年3月回家讀書都是出于這種考慮。

　　目前，我采取的是比較活的方式，比如這學(xué)期讓她讀一些英語故事和小說，進(jìn)一步加強(qiáng)語感、擴(kuò)大詞匯量；穿插學(xué)數(shù)學(xué)，每天1小時(shí)，持續(xù)1個(gè)月就把原本在校需4個(gè)月，每天2小時(shí)的課程學(xué)完了，而且應(yīng)試成績(jī)不會(huì)有什么問題；母語發(fā)展方面是讓她大量閱讀，比如讓她看金庸的武俠小說，一是這個(gè)書是半文半白的，對(duì)其今后文言文的基礎(chǔ)積累有好處；二是書里很富有想像力，對(duì)思維發(fā)展有好處，語文課本只是睡前翻翻就行了。但這些書不一定對(duì)所有人都合適，沒有達(dá)到一定能力，還是看不懂。

　　記：下一步呢？

　　王：也還沒想好，或許9月之前我會(huì)形成一個(gè)想法。還是那句話，看她到時(shí)發(fā)展到什么程度再?zèng)Q定，也可能會(huì)放在學(xué)校，也可能在家。

　　記：我覺得你把孩子放在家里教育的初衷和以前一些案例不一樣。

　　王：對(duì)，那些是家長(zhǎng)的教育理念和學(xué)校的有抵觸了，沒辦法了，只有跳出來。我這個(gè)是主動(dòng)出來，目的是為了把孩子發(fā)展得更好。

　　記：你的意思是你并不排斥學(xué)校的教育，在乎的是孩子到了什么階段，以什么方式教她最好？

　　王：對(duì)，你這個(gè)講得很對(duì)。學(xué)校和家里都有有利的一面，我也可以把她放回學(xué)校，用學(xué)校有利的一方面促進(jìn)她的發(fā)展，將兩個(gè)有利的價(jià)值最大化，使她的潛力就發(fā)揮得更充分。
　　
　　“希望將女兒培養(yǎng)成‘現(xiàn)代型人才’”

　　記：按照你的計(jì)劃，你想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？

　　王：沒有具體想法，走到哪步算哪步。但總目標(biāo)就是“現(xiàn)代型人才”，這是我自己想的一個(gè)概念。

　　記：怎么定義這個(gè)概念？

　　王：與這個(gè)概念相對(duì)應(yīng)的是一種“傳統(tǒng)型人才”，比如考上一所好大學(xué)，拿到碩士、博士等高學(xué)歷就是一個(gè)標(biāo)志。但我覺得這只是一部分，“現(xiàn)代型人才”還要有下面這些能力，一是創(chuàng)造力，一個(gè)重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)跟我說“中國這一百年沒有出現(xiàn)過一些大師級(jí)的人物，是因?yàn)楝F(xiàn)行的教育體制將一些有個(gè)性的人才抹殺了；二是活動(dòng)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和與人相處的能力；三是具有能夠過上幸福生活的品質(zhì)，就是知道怎樣能獲得快樂，這點(diǎn)很重要！很多人功成名就，有權(quán)有勢(shì)，但一輩子不舒心。我想孩子能成就事業(yè)最好，不能成就，生活質(zhì)量也要比較高，并不是說一定要成為競(jìng)爭(zhēng)的成功者，而是要學(xué)會(huì)享受生活。我最希望孩子一輩子能過得快樂。

　　記：中學(xué)階段怎么辦？畢竟課程復(fù)雜很多，物理、化學(xué)都有。

　　王：我想她上初中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)維持在一個(gè)比較理想的狀態(tài)就行了，沒有必要最“拔尖”，希望有更多的精力放在社會(huì)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)造力和組織能力上。數(shù)理化方面不能操之過急，因?yàn)槿顺橄笏季S能力的獲得和發(fā)展具有階段性，我有辦法讓她像學(xué)英語一樣獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)。

　　教育不是為了學(xué)知識(shí)，而是把人的潛力觸發(fā)、釋放出來，特別是早期教育�，F(xiàn)在的問題是，怎么在保證具有較高應(yīng)試能力、達(dá)到“傳統(tǒng)型人才”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，上升到“現(xiàn)代型人才”的層面，這需要運(yùn)用巧妙而有效率的方法，如果連前者都達(dá)不到，是沒法變成后者的。

　　記：也就是說，你還是會(huì)先通過應(yīng)試達(dá)到一個(gè)不說最好，但至少不錯(cuò)的水平？

　　王：在中國，應(yīng)試能力、應(yīng)試成績(jī)是絕對(duì)不能含糊的，所以王妤嘉也會(huì)全力以赴地準(zhǔn)備高考，考上名牌大學(xué)，達(dá)到“傳統(tǒng)型人才”的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)基本前提。

　　還有一點(diǎn)，現(xiàn)在是一個(gè)多樣化的社會(huì)，人才和能力是多樣化的，成才的渠道也是多樣化的，甚至不參加高考一樣可以上好的大學(xué)。深圳就有個(gè)中學(xué)生到哈fo大學(xué)讀書了，而且還拿了全額獎(jiǎng)學(xué)金。他主要是在網(wǎng)上和美國很多中學(xué)、大學(xué)交流，做課題，把自己的能力顯示出來了。這種經(jīng)歷是多少人夢(mèng)寐以求的目標(biāo)啊，但那個(gè)孩子走了個(gè)捷徑。
　　
　　“初中會(huì)返校，也會(huì)參加高考”

　　記：初中以后會(huì)讓她在學(xué)校讀嗎？

　　王：初中以后會(huì)一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)槟菚r(shí)她已經(jīng)有自制和自理能力，知道如何合理安排自己的時(shí)間。在課堂知識(shí)掌握的前提下，她還可以搞些小研究、調(diào)查什么的。但現(xiàn)在這個(gè)階段，她還太小，只能被別人牽著鼻子走。

　　記：這種教育方法和你以往的經(jīng)歷、生活有沒有關(guān)系？

　　王：關(guān)系不大，主要是有了孩子之后，看了些書，發(fā)現(xiàn)教育居然有這么神奇的功效，于是產(chǎn)生了很大的興趣。

　　記：能描述一下你孩子目前達(dá)到的程度嗎？

　　王：性格上，兒童的天性保持得很好，沒有被壓抑，比較樂觀、自信，少有委屈，遇到批評(píng)和譏笑，看得很開；英語聽說能力可能一般高中生都比不過她了，英語閱讀能達(dá)到高中中等水平；語文閱讀應(yīng)該是初中生水平。而最關(guān)鍵的是，她的潛能得到了很好開發(fā)，“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。
　　
　　鏈接
　　“逃學(xué)”風(fēng)波
　　
　　鄭淵潔自編教材教兒子

　　10多年前，“童話大王”鄭淵潔讓當(dāng)時(shí)年僅10歲的兒子輟學(xué)回家，自己寫教材教兒子，法制篇《皮皮魯和419宗罪》、哲學(xué)篇《魯西西和蘇格拉底對(duì)話錄》等。如今兒子鄭亞旗已成了一家報(bào)社的技術(shù)部主任，又為父親當(dāng)起了事業(yè)策劃人。
　　
　　鄭州家長(zhǎng)聯(lián)合自辦“互助”學(xué)堂

　　去年年底，因?yàn)橛X得現(xiàn)在的小學(xué)教育“死板”、“單調(diào)”、“千篇一律”，根本不適合千差萬別的兒童。鄭州家長(zhǎng)楊少江(化名)聯(lián)合幾位“志同道合”的家長(zhǎng)，自聘老師、自定教學(xué)理念辦了一個(gè)“為自己的孩子專門設(shè)立的”“互助”式學(xué)堂。
　　
　　記者手記
　　民間個(gè)體的教育嘗試
　　
　　無意中從一位教師朋友處得知王潔在家教育孩子的事后，筆者曾一直設(shè)想這可能是個(gè)有些偏執(zhí)或?qū)��?yīng)試教育極度反感的父親，但約訪的短短幾句話，即讓人感覺王潔的教育應(yīng)該是趨于理性的，而且他也不完全排斥學(xué)校教育。

　　事實(shí)上，近幾年來，家長(zhǎng)因厭惡學(xué)校應(yīng)試教育而將孩子帶回家中自己教學(xué)的案例不時(shí)見諸報(bào)端。例如鄭淵潔和楊少江事件。

　　此次，深圳父親王潔的做法雖表面與上述情節(jié)頗為相似，部分出發(fā)點(diǎn)也較為雷同，但仔細(xì)辨別就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的做法更為實(shí)際和主動(dòng)，即孩子這個(gè)階段需要什么樣的教育，就相應(yīng)地給予，不論在學(xué)校還是在家庭接受教育，這只是手段而已。

　　這樣觀點(diǎn)或許也源于王潔對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育的調(diào)研，盡管一直想推動(dòng)教育改革，但他在采訪中坦言，“去了解了一下，發(fā)現(xiàn)不是想改就改那么簡(jiǎn)單的，這里面的問題很復(fù)雜”。而在報(bào)告中，他也寫道“中國的教育制度以應(yīng)試型為特征，已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的‘考試文化’。我們必須肯定，高考是當(dāng)今中國影響范圍最廣范的公平競(jìng)爭(zhēng)制度”，并引用了新加坡前總理李光耀先生在比較中國和印度這兩個(gè)即將崛起的亞洲大國優(yōu)勢(shì)時(shí)，將“高考制度”作為中國選拔人才之利器的論斷。但同時(shí)，他也指出，中國學(xué)生創(chuàng)造力欠缺的問題日益顯露，應(yīng)試教育體制的弊端逐步為國人所認(rèn)識(shí)。

　　的確，10多年前，我們?cè)谟懻摻逃�體制時(shí)，曾認(rèn)為中西教育不相仲伯、各有優(yōu)劣，尤其是中國學(xué)生在世界數(shù)學(xué)、物理奧林匹克競(jìng)賽中屢次以壓倒性優(yōu)勢(shì)奪冠，因而人們津津樂道于“知識(shí)系統(tǒng)”、“基礎(chǔ)扎實(shí)”。但在社會(huì)越來越開化，越來越與國際接軌的今天，高考指揮棒下的老師和學(xué)生已漸顯疲態(tài)，如同背負(fù)沉重的心理十字架，而接踵而來的，還有日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和許多孩子面臨“大學(xué)一畢業(yè)就失業(yè)”的困惑。

　　課改和素質(zhì)教育的提倡誠然是一種值得肯定的教育改良，在這之下，必然會(huì)有更多的民間個(gè)體對(duì)教育進(jìn)行探索性的嘗試。盡管教育體制改革，工程龐大、絕非易事，但誰能斷定這火花不會(huì)為未來照明？