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養(yǎng)正私塾:德國為何立法禁止學前教育?

作者:楊佩昌


在德國弗賴堡大學做學術訪問期間,住在湖邊的一套公寓里。離公寓不遠,有一個小沙坪,里面有一些兒童玩耍的設施。每次經過這個地方,總會看到三四個小孩在沙坪里面玩耍。旁邊站著一位女士,目不轉睛地盯著這些孩子,即使孩子滿臉的泥沙,衣服上到處是沙子,但她并不干涉。一起散步的另一位中國同事不由自主地感嘆:“老楊,你看這些孩子臉上好陽光,這在國內孩子的臉上幾乎很難見到”。對此我也深有同感。我女兒在一所北京最好的小學之一上學,盡管才8歲,但說話和臉上的表情已經和成人已經沒有多大差別。盡管孩子的媽媽感到很滿意,但我卻有些難過。

湖四周是寬闊的大草坪,不過還有些樹木可以遮蔭。在陽光明媚的日子里,草坪上有人在打排球、網球、羽毛球, 也有人在踢足球。有的人則在草地上鋪上布,三三兩兩圍坐在一起,不知道是有一搭無一搭的聊天還是只想曬曬太陽,有的則在燒烤。我習慣坐在咖啡館的涼棚下觀察草坪上的人,其中一幕至今難以忘懷:在離我不遠處有一家子在踢足球:丈夫、妻子、大男孩和小男孩(大約四五歲的樣子)。 這四個人分成兩組:一組是丈夫和小男孩,另外一組是妻子和大男孩。雖然被分為兩對,實際上是丈夫和兩個男孩在玩,妻子只是在一邊有一搭無一搭地踢上一腳,并不上去爭搶,但眼睛從來沒有離開丈夫和兩個孩子。父親把球傳遞給小兒子,大兒子上前去搶球。父親擔心踢傷大兒子,所以動作很輕,有時故意出現失誤,讓大兒子把球搶到。小兒子比較勇猛,但球技不精,見哥哥跑來,遠遠就把球傳給父親。給我印象最深的是孩子玩耍的勁頭十足,臉上的表情可以用陽光燦爛一詞來形容。

出于好奇心我走過去和這一家子聊天。男士告訴我,兩個孩子都在上幼兒園,周末帶他們出來玩。我問:“你們不利于周末時間帶孩子參加各種學習班?”這位男士用不解的表情看著我:“參加什么學習班?”我說:“比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類的,我女兒在幼兒園期間,除了奧數,幾乎把所有的課程都學了”。男士回答:“我們這里,學前教育是被禁止的,孩子在幼兒園期間不允許教授專業(yè)知識,社會上也沒有類似的培訓班”。

原以為只有幼兒園的孩子不允許學習專業(yè)知識,后來才發(fā)現上小學的孩子也不能學習額外的課程,即使這個孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫到:“今年我兒子7歲,我向學校老師提出,能否額外教他一些東西,因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對并說:‘您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步’。一個星期后我再次去見老師,并出示了孩子高智商的證書,希望得到她的理解和支持,但老師用一種奇怪的眼光看重我,似乎我像來自外星的人一樣”。老師進而解釋,孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情,因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤,常此下去,孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器,不會主動思考了。

盡管如此,我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題,我專門請教了德國的教育人士,他們讓我找《基本法》來看看。翻開聯邦德國《基本法》(即憲法)。讓我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定,禁止設立先修學校(Vorschule)。

我還是不明白德國憲法為何這樣規(guī)定,只好再請教有關的教育專家。他們告訴我,孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍,所以要做符合孩子天性的事情,而不應該違背孩子的成長規(guī)律。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話,那“教育”的重點只有三個方面:一、基本的社會常識,比如不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工制作,讓他們從小就主動做具體的事情。三、培養(yǎng)孩子的情商,特別是領導力。

原以為只有德國才有如此奇怪的規(guī)定。后來查了一下歐洲有關國家的情況才發(fā)現他們對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規(guī)定:嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。幼兒園的教育是免費的。(Ungarn: Es ist strengstens verboten in diesem Jahr den Kindern Schreiben, Lesen, Rechnen, usw. beizubringen. Die p dagogische Arbeit der Kinderg rten ist kostenlos).

與歐洲相反,中國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心,歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實,這樣的擔心是多余的。歐洲人普遍認為,孩子有自身的成長規(guī)律,他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實,但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉,由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。

暫且拋開中西教育優(yōu)劣的爭議和評判,讓我們來關注德國教育的成果:自諾貝爾獎設立以來,德國人(含移民美國、加拿大等國的德裔)獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說,8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎,而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

難道這是種族的問題?恐怕沒有這么簡單。讓我們重新審視德國的教育,看看他們的做法是否值得我們借鑒。同時也希望中國的教育工作者別沾沾自喜,因為今天所做的事情,其實是毀了中國的一代又一代。


來源:中國新聞周刊
-----------有道理呀
-----------各盡天性
----------- 本帖最后由 飛越南山 于 2012/3/31 10:36 編輯 www.med126.com

所以說,當年魯迅棄醫(yī)從文是為了救助更多的人,而我們要想幫助更多的人應該怎么辦?當醫(yī)生,你所救助的人是有限有幾個;講學,給學生講課,你影響的人也是有限的。個人認為時下中國,唯有從政,當一個心懷仁愛的人當了官,他所管理的那部分就會向好的方向發(fā)展。

想讓中醫(yī)發(fā)展得更好,就必須當一個中醫(yī)部門的行政干部,越大越好,出臺一個好的政策,比當一個好醫(yī)生、當一個好教師幫助的人要多得多。
-----------有道理
-----------德國的機械好,然而德國人最講究"自然".
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