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語(yǔ)文教學(xué)通訊

編輯出版：語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志編輯部
主辦：山西師范大學(xué)
出版周期：旬刊出版地：山西省臨汾市
語(yǔ)種：中文　　ISSN：1004-6097

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《語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志》2012年14期目錄

真實(shí)寫作,真情表達(dá)
本刊編輯部;
2012年度中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文(設(shè)計(jì))大賽第一階段全面啟動(dòng)
在通向語(yǔ)文的途中
張豪;
虛假寫作向真實(shí)寫作的追求——2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)的
鄭桂華;
現(xiàn)行三套主流初中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
朱于國(guó);
讓子彈慢點(diǎn)兒飛
蘇成才;
美選美用,增加文氣——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法(74)
論文QQ81995535 余映潮;
在“逆教”中追求生成
程韶榮;
借用文本巧上復(fù)習(xí)課——《窗》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
卜時(shí)波;曾憲一;
舍得是一種智慧——《白兔和月亮》教學(xué)實(shí)錄
章國(guó)華;
課堂交流要遠(yuǎn)離表面的熱鬧
滕月梅;
創(chuàng)設(shè)文本“切入點(diǎn)”的基本原則和角度
高秀紅;
根據(jù)文本特質(zhì)選擇教學(xué)策略
干紅姿;
小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
陳隆升;
“讀說(shuō)品記”學(xué)經(jīng)典——初中文言文有效教學(xué)途徑探微
秦大力;趙心;
讓學(xué)生說(shuō)自己的話不行嗎?
子瑜;
問(wèn)題該由誰(shuí)提出?
張春華;
挖掘文本資源取舍教學(xué)內(nèi)容——“多層次結(jié)構(gòu)”探尋《那樹(shù)》的文本價(jià)值
劉春文;
《竹影》是鄭板橋“竹論”的同質(zhì)異構(gòu)
汪昌友;彭澤元;
莫讓“真”意隨酒逝
范劍萍;
說(shuō)俗世評(píng)奇人——由《俗世奇人》課后習(xí)題說(shuō)開(kāi)去
方沫;
王鼎鈞《那樹(shù)》的深度“趣”味
趙惠明;
本是同“根”生,刪減何太急
雷仁志;
立足文本資源確立讀者意識(shí) 關(guān)注寫作過(guò)程——《美國(guó)語(yǔ)文》中的寫作
張霞兒;
“三點(diǎn)一線”讓作文教學(xué)活起來(lái)
王旭平;
非連續(xù)性文本試題
吳積興;
語(yǔ)言賞析題有法可依
康劍嶸;
于無(wú)聲處振弦音——以《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》為例談古典詩(shī)歌鑒賞之法
孫淵;
課堂中,我們需要怎樣的評(píng)價(jià)
周盈;
構(gòu)建立體通道,相伴語(yǔ)文成長(zhǎng)
劉陳飛;
語(yǔ)文課堂,不妨用用學(xué)生的好奇心
唐余富;
無(wú)限離愁盡在字里行間——柳永《雨霖鈴》賞析
邱吉蓮;
讓理論為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)航——評(píng)韓雪屏《語(yǔ)文課程知識(shí)初論》
郭偉;

真實(shí)寫作,真情表達(dá)

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虛假寫作向真實(shí)寫作的追求——2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)的

現(xiàn)行三套主流初中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

讓子彈慢點(diǎn)兒飛

美選美用,增加文氣——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法(74)

在“逆教”中追求生成

借用文本巧上復(fù)習(xí)課——《窗》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

舍得是一種智慧——《白兔和月亮》教學(xué)實(shí)錄

課堂交流要遠(yuǎn)離表面的熱鬧

創(chuàng)設(shè)文本“切入點(diǎn)”的基本原則和角度

根據(jù)文本特質(zhì)選擇教學(xué)策略

小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀說(shuō)品記”學(xué)經(jīng)典——初中文言文有效教學(xué)途徑探微

讓學(xué)生說(shuō)自己的話不行嗎?

問(wèn)題該由誰(shuí)提出?

挖掘文本資源 取舍教學(xué)內(nèi)容——“多層次結(jié)構(gòu)”探尋《那樹(shù)》的文本價(jià)值

《竹影》是鄭板橋“竹論”的同質(zhì)異構(gòu)

莫讓“真”意隨酒逝

說(shuō)俗世評(píng)奇人——由《俗世奇人》課后習(xí)題說(shuō)開(kāi)去

王鼎鈞《那樹(shù)》的深度“趣”味

本是同“根”生,刪減何太急

立足文本資源 確立讀者意識(shí) 關(guān)注寫作過(guò)程——《美國(guó)語(yǔ)文》中的寫作

“三點(diǎn)一線”讓作文教學(xué)活起來(lái)

非連續(xù)性文本試題

語(yǔ)言賞析題有法可依

于無(wú)聲處振弦音——以《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》為例談古典詩(shī)歌鑒賞之法

課堂中,我們需要怎樣的評(píng)價(jià)

構(gòu)建立體通道,相伴語(yǔ)文成長(zhǎng)

語(yǔ)文課堂,不妨用用學(xué)生的好奇心

無(wú)限離愁盡在字里行間——柳永《雨霖鈴》賞析

讓理論為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)航——評(píng)韓雪屏《語(yǔ)文課程知識(shí)初論》

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立足文本資源確立讀者意識(shí) 關(guān)注寫作過(guò)程——《美國(guó)語(yǔ)文》中的寫作