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中學(xué)生物教學(xué)

編輯出版：中學(xué)生物教學(xué)雜志編輯部
主辦：陜西師范大學(xué)
出版周期：半月刊出版地：陜西省西安市
語種：中文　　ISSN：1005-2259

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《中學(xué)生物教學(xué)雜志》2015年11期目錄

中學(xué)生物教學(xué)征稿細則
話說DNA圖書
劉明泉劉昌波
中學(xué)生物學(xué)中的類比模型及其構(gòu)建
趙萍萍劉恩山
創(chuàng)設(shè)平實瞬間,讓課堂充滿思維和體驗——例談高中生物學(xué)微情境教學(xué)
徐彤
“認知沖突”情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
唐曉春
以學(xué)定教——優(yōu)化教學(xué)過程
宋詩全
借助“模型制作”建構(gòu)重要概念的教學(xué)
邰玉韋
高中生物教學(xué)中有效提問的策略
管明星
優(yōu)化實驗教學(xué) 建構(gòu)重要概念——以“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”為例
陳嚴楊玲
生物學(xué)中的“否定之否定”規(guī)律對高中生價值觀形成的啟示
魏紅
非預(yù)設(shè)生成性問題的應(yīng)急處理及反思——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例
張登華
“種群的特征”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析
何蕓
從“同課異構(gòu)”看高中生物教材的“二次處理”
黃惠濤
以微課驅(qū)力高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)
樓亮
實用設(shè)計與特色發(fā)展——生物課程基地建設(shè)在教育現(xiàn)實中的應(yīng)然追求
華激文
高中生物“課前無預(yù)習(xí),課后零作業(yè)”教學(xué)實踐報告
吳海東
一課三研:創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建高效推理課堂
戴朦陽
支架式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)中的應(yīng)用——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例
林中良
基于問題的探究式教學(xué)模式的實踐
李洪文張倩
翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“酶的特性”一節(jié)為例
肖安慶
DNA粗提取的一種簡便方法
徐鹍郭蕊
用氧氣傳感器進行“光合作用釋放氧氣”實驗教學(xué)的探索
李樂峰丁元元
課改前后“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健敝R點的比較
周羽黃麗
對“植物組織培養(yǎng)”中幾個問題的解釋
劉海珠
動作電位圖形難點解析
王亮
例談生物考前復(fù)習(xí)回歸教材的技巧
邱岸英
構(gòu)建模型突破蛋白質(zhì)計算中的難點
馬曉梅李洪波
變量的確定與應(yīng)用
呂國裕
有關(guān)生物學(xué)值得推廣的36句話
論文QQ81995535
使用血細胞計數(shù)板的兩個疑問——對浙科版與人教版高中生物教材中同一內(nèi)容
王苗苗王正慶楊國鋒
抗體可以在細胞內(nèi)發(fā)揮作用嗎?
黃仙保于彥軍李曉東
大腦皮質(zhì)就是大腦皮層嗎?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》
陶勇
多肽都是多肽鏈嗎?——對人教版高中《生物·必修1·分子與細胞》的討論
徐生鑫劉林軍
無限增殖的骨髓瘤細胞還能產(chǎn)生抗體嗎?——對人教版高中《生物·選修3·
聶其軍任智安王志偉
如何辨析固醇、類固醇和固醇類?
蒙庚陽
蛋白質(zhì)激素如何從血漿進入組織液?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)
黃永海
血漿蛋白是血細胞合成的嗎?
王德枝蔣世祿
神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小泡中嗎?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與
王甫榮夏祥斌
TRH是神經(jīng)遞質(zhì)嗎?
常正良周韋

中學(xué)生物教學(xué)征稿細則

話說DNA圖書

中學(xué)生物學(xué)中的類比模型及其構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)平實瞬間,讓課堂充滿思維和體驗——例談高中生物學(xué)微情境教學(xué)

“認知沖突”情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

以學(xué)定教——優(yōu)化教學(xué)過程

借助“模型制作”建構(gòu)重要概念的教學(xué)

高中生物教學(xué)中有效提問的策略

優(yōu)化實驗教學(xué) 建構(gòu)重要概念——以“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”為例

生物學(xué)中的“否定之否定”規(guī)律對高中生價值觀形成的啟示

非預(yù)設(shè)生成性問題的應(yīng)急處理及反思——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例

“種群的特征”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

從“同課異構(gòu)”看高中生物教材的“二次處理”

以微課驅(qū)力高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)

實用設(shè)計與特色發(fā)展——生物課程基地建設(shè)在教育現(xiàn)實中的應(yīng)然追求

高中生物“課前無預(yù)習(xí),課后零作業(yè)”教學(xué)實踐報告

一課三研:創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建高效推理課堂

支架式教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)中的應(yīng)用——以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例

基于問題的探究式教學(xué)模式的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“酶的特性”一節(jié)為例

DNA粗提取的一種簡便方法

用氧氣傳感器進行“光合作用釋放氧氣”實驗教學(xué)的探索

課改前后“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健敝R點的比較

對“植物組織培養(yǎng)”中幾個問題的解釋

動作電位圖形難點解析

例談生物考前復(fù)習(xí)回歸教材的技巧

構(gòu)建模型 突破蛋白質(zhì)計算中的難點

變量的確定與應(yīng)用

有關(guān)生物學(xué)值得推廣的36句話

使用血細胞計數(shù)板的兩個疑問——對浙科版與人教版高中生物教材中同一內(nèi)容

抗體可以在細胞內(nèi)發(fā)揮作用嗎?

大腦皮質(zhì)就是大腦皮層嗎?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

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無限增殖的骨髓瘤細胞還能產(chǎn)生抗體嗎?——對人教版高中《生物·選修3·

如何辨析固醇、類固醇和固醇類?

蛋白質(zhì)激素如何從血漿進入組織液?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)

血漿蛋白是血細胞合成的嗎?

神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小泡中嗎?——對人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與

TRH是神經(jīng)遞質(zhì)嗎?

構(gòu)建模型突破蛋白質(zhì)計算中的難點