生理學(xué)-教學(xué)方法

生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是后續(xù)課程如病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的理論基礎(chǔ)；但由于中醫(yī)院校的西醫(yī)課時(shí)少，這樣就與教學(xué)目標(biāo)非常矛盾。生理學(xué)屬于機(jī)能科學(xué)，與其他基礎(chǔ)課程相比，生理學(xué)的理論性相對(duì)較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)、難記。因此在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論及學(xué)生實(shí)際水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　1 利用直觀式教學(xué)法把抽象知識(shí)形象化

　　直觀式教學(xué)也稱做演示法，是利用實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本等進(jìn)行的一種具體形象的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過直觀、真實(shí)的感覺，使空洞、抽象、復(fù)雜的問題具體化、形象化、簡單化，有助于學(xué)生理解掌握。

　　2 利用比喻式教學(xué)法把復(fù)雜知識(shí)簡單化

生理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，抽象，難以理解，在生理學(xué)教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)谋扔髦v解重點(diǎn)醫(yī).學(xué)全在線、難點(diǎn)的內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容形象化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。

3 利用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

　　所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　4 利用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　利用問題式教學(xué)(Problem�睟ased Learning)PBL教學(xué)，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，并已成為目前國際上較流行的教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以問題解決問題為中心、多醫(yī)學(xué)三基種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)解決問題的機(jī)能和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　5 利用角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

　　在以課堂講授為主的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的占有者處于中心地位，在講臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生往往反應(yīng)平淡，處于被動(dòng)的聽講、記筆記，不能從根本上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問題，我們選擇簡單的章節(jié)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組，查找相關(guān)資料，掌握此節(jié)理論知識(shí)的同時(shí)，自行制作幻燈片，然后講授這一節(jié)的內(nèi)容，并要回答其他學(xué)生的提問。

　　總之，教無定法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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